Regionalt læringsnettverk med forskningsstøttet utviklingsarbeid på skolene (RELFUS)
Bakgrunn:
Prosjektet har sitt utspring i skolereformen Kunnskapsløftet, som er basert på stortingsmeldingen Kultur for læring fra 2004. Den har som mål at ”det beste i grunnopplæringen i Norge ivaretas og utvikles videre – slik at elever og lærlinger settes bedre i stand til å møte kunnskapssamfunnets utfordringer”. Reformenes visjon er ”å skape en bedre kultur for læring for et felles kunnskapsløft”.
Mål og målgrupper for kompetanseutviklingen er definert i en overordnet kompetanseutviklingsstrategi for perioden 2005 – 2008. RELFUS-prosjektet foreslår hvordan reformens ønske om kompetanseutvikling kan gjennomføres på skolene i Rogaland. Prosjektets mål er å bidra til relevant praksisnær kompetanseutvikling gjennom uformell læring på skolen som arbeidsplass, og hos lærere og skoleledelse i Rogaland i samsvar med målsetningen i Kunnskapsløftet.
Målsetting
RELFUS har to hovedmål knyttet til utviklingsarbeidet:
- Å fremme individuell og kooperativ læring og kompetanseutvikling blant lærere og ledere på skolene gjennom forskningsstøttet utviklingsarbeid.
- Å støtte kompetanseutviklingsarbeidet på skolene gjennom et regionalt læringsnettverk for lærere, skoleledere og skoleeiere.
Målene er i tråd med Kunnskapsløftets ønske om å prioritere ledelsesutvikling og reformrelatert kompetanseutvikling. Som reformen også peker på, er det en sentral tanke i utviklingsarbeidet at skolene skal bli lærende organisasjoner. Dette krever en innsats først og fremst lokalt på skolene, samtidig som skolene vil kunne dra nytte av erfaringsutveksling med relevante parter utenfor egen skole.
Prosjektets tredje mål er av mer teoretisk art:
- å studere uformell læring blant pedagogiske personale og ledelse på skolene ved hjelp av to spørsmål: a) i hvilken grad er skoleledere og skolens pedagogiske personale bevisst uformell læring og rollen det spiller i eget arbeid? og b) i hvilken grad bruker de denne formen for læring målrettet for å kontinuerlig utvikle sin kompetanse?
Bakgrunnen for de to spørsmålene er todelt. For det første har lærere tradisjonelt blitt betraktet som profesjonelle hva formell læring angår, mens vi vet lite om hvilket forhold de har til uformell læring. Det gjelder særlig når det dreier seg om deres eget arbeid. For det andre har teoriutvikling og diskusjoner om uformell læring og utvikling av menneskelige ressurser hovedsakelig fokusert på privat sektor, og i mindre grad på offentlig sektor og da særlig skolesektoren.
Kontakt: Direktør Gottfried Heinzerling
Print page 